學情分析分析什么

學情分析是指“教”與“學”情況的分析，也就是我們常說的“教師教學分析”和“學生學習分析”的合稱。目的是為更好地適合“教”與“學”（特別是學生）的實際需要，更好地優化“教”與“學”的過程，更有效地達成“教”與“學”的目標，提高“教”與“學”的效率。學情分析分析什么？

一是教師、學生的生理、心理特點分析。教師方面：對學生的熟悉、了解情況，教學風格、教學經驗等。學生（整體、個體）方面：在身心發展、成長過程中，情緒、情感、思維、意志、能力及性格特點。

二是學生（整體、個體）已有的認知基礎和經驗分析。學生在學習新知識時，具有的與該知識相聯系的知識銜接、技巧能力、創新方法、學習風格等。

三是學生（整體、個體）對本學科學習的方法掌握情況分析。特別是課堂教學中的學習、師生、生生的互動、實驗操作能力的鍛煉提高等方面不能忽視。

四是對學生（整體、個體）學習過程中可能遇到的困難進行分析。學生的學習困難如果不解決，就會形成學習障礙。一些差生的產生和增多，就是在這方面積累而來的。

五是對學生所學課程的分析。教師要結合現任教的教材及知識點對學生的掌握情況進行分析，例如：針對教學內容，從“已知（學生已具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平）”、“未知（學生所沒有掌握的知識）”、“能知（學生能達到怎樣的目標）”、“想知（學生希望掌握目標以外的知識）”和“怎么知（學生如何學習，采用什么樣的認知風格和學習方法、習慣等。）”等五個方面全面分析學生情況。

六是對學生習得情況分析，指導學生寫“學習小結”。學習內容上，按學科；時間上，按學期、月、周?！皩W習小結”的內容包括：第一，學習內容簡要介紹，要寫重點。第二，學習的收獲與不足：掌握了什么，什么知識沒有掌握，有什么新的想法。第三，改進提高計劃，要寫出具體措施：對學會的怎么鞏固提高；對沒有掌握的怎么學習掌握等。

A1技術支持的學情分析：學情分析方案、學情分析報告解讀視頻

A1技術支持的學情分析

前幾天大陳發了一篇關于Ａ1技術支持的學情分析解讀文章，并附上了學情分析方案和學情分析報告解讀視頻，得到了廣大教師的好評，在和老師們的溝通過程中，特別是2021年1月28日面向新疆維吾爾自治區能力提升工程2.0整校推進項目學校管理團隊、骨干團隊在線直播講解這個能力點之后，大陳對于這個能力點的考核要點有了更為全面的理解，現分享如下，希望對您有幫助。

圖1學情分析

如圖1所示，我們先要弄清楚以下幾個問題：

一是學情包括什么，也即我們實施學情分析方案，我們最終要知道什么？應該是包括學生經驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件等。那是不是我們每個學情分析方案都要能獲取這5個方面的內容呢？當然不是，應該是按照學科教學需要來靈活選擇。

二是獲取了學情之后要干什么？目標有三：精準確定教學的適切目標；為教學重難點的突破、教學策略的選擇和教學活動的設計提供科學依據；為教學中動態調整教學內容和方法提供參考。和第一點類似，這三個目標也不是每次學情分析都要達到，根據你的教學實際來選擇即可。

這兩點綜合起來應該體現在學情分析方案的學情分析目的第一句話，如圖2劃紅線處，我的學情分析目的是收集學生對于Arduino和超聲波的經驗、知識儲備，為教學中動態調整教學內容和方法提供參考。

圖2學情分析目的

學情分析目的切忌泛泛而談，不著邊際地說一些看似高大上的話，說的全是理念，與本節課沒有任何實際關聯的。如圖3所示，這是一位小學語文老師就某篇課文寫的學情分析目的第一稿，大陳認為就不合適。

圖3不合適的學情分析目的

三是我們通過什么手段來獲取上述學情，達到上述目的呢？在沒有技術支持的情況下，我們可以通過察言觀色、批改作業、面批面改、考試、家訪等方式來獲取學情，那有信息技術支持之后，我們應該有別于傳統的方式，例如：問卷調查、即時通信、思維導圖、課堂活動（希沃），如圖4所示，該能力點考核要求給出了如下實踐建議。

圖4實踐建議

第三個方面對應的就是學情分析方案中的學情分析方法和工具，如圖5所示，這是我的學情分析方案案例中的學情分析方法和工具，我采用了希沃白板5、班級優化大師2個工具，用了課堂活動、隨機點名、實時反饋3個方法。

圖5學情分析方法和工具

四是如何證明我已經具有技術支持的學情分析能力呢？如圖1所示，你需要提交一份學情分析方案（圖6），以及依據學情分析方案實施最終得到的一個學情分析報告的解讀視頻（視頻1，我沒有出鏡，建議你提交作業前確認是否要出鏡），也就是要提交1個文檔、1個視頻參與考核。另據部分省區考核意見反饋，建議視頻中最好有本人出鏡說明（雖然這個能力點考核要求沒有像之后的A2、A3那樣明說要出鏡）。

圖6學情分析方案案例

視頻加載中...

以上問題弄清楚以后，接下來就是如何來制作這1個文檔和這1個視頻了。如圖7所示，學情分析方案應該至少包括學情分析目的、內容（教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等）、學情分析方法和工具。該方案考核等第分為合格、優秀兩個等第，評價標準請見圖8。

圖7學情分析方案

圖8學情分析方案評價標準

而學情分析報告解讀視頻則至少包括學情分析對象、工具應用過程與方法、結果呈現與分析等報告主要內容，請注意視頻時間不超過5分鐘。該視頻考核等第分為合格、優秀兩個等第，評價標準請見圖10。建議在錄制視頻前先做好學情分析報告的文字版或課件版，因為時間有限，只有5分鐘，如果不提前做好規劃（腳本），很難達到評價標準中各項要求，大陳錄制的視頻就是先做了一個解讀課件（圖11），然后依據課件來錄制解讀視頻的。

圖9學情分析報告解讀視頻

圖10學情分析報告解讀視頻評價標準

圖11學情分析報告解讀課件

在學情分析報告解讀視頻“優秀”評價標準中，“應用圖表呈現了分析結果，可讀性強”在大陳的視頻里并沒有體現，因為我并沒有使用問卷調查的方法來獲取學情，因此請讀者注意，大陳提供的案例僅供參考，換句話說也就是“學”無定法。

以上就是大陳根據A1技術支持的學情分析能力考核要點所作的解讀，如有不對之處敬請在評論區批評指正，本文所提供的學情分析方案案例相比第一版在學情分析目的、學情分析方法和工具這兩部分有了進一步的修改，解讀視頻這次就沒有修改了，之后有了更深入的理解再來重新錄制。

另外，有很多老師給我留言，問小學數學學情分析方案怎么做？初中英語學情分析方案怎么做？大陳想說的是，萬變不離其宗，不管哪個學段、哪個學科，只要你緊緊抓住A1技術支持的學情分析考核要點（圖12）即可。請你記住，信息技術應用能力一定是以你的學科為主，你先把教學設計做好，真正感受到需要掌握某方面的學情才能更有利于教學目標達成、教學重難點突破等等，而不是為了學情分析而學情分析，基于這個你所做的學情分析方案才是真正有價值的。

圖12A1技術支持的學情分析考核要點

最后祝愿選擇了A1技術支持的學情分析能力點的你考核合格，并且努力達到優秀。

十足教師干貨，教師必備：如何做學情分析？

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，在課堂上，每一個學生都是一個生動的獨立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體。

教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的。所以教師的課堂教學設計，即教學展開過程中的各個教學環節，必須使自己的教學思路適合學生身心發展的需求。

教師在決定教什么與如何教時，應當全面考慮學生的學習的需求、認知規律與學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。也就是說，教師要進行學情分析。

什么是學情分析

學情分析是伴隨現代教學設計理論產生的，是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。

學情分析通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”。是為研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習者設計教學，優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。

為什么分析

學情分析是教與學目標設定的基礎。

沒有學情分析的教學目標，往往是空中樓閣，因為只有真正了解學生的現有知識經驗和心理認知特點，才能確定學生在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區（已經達到的發展水平與可能達到的發展水平之間的區域），而從知識、技能、能力等方面來闡述最近發展區就是教與學的目標。

學情分析是教與學內容分析（包括教材分析）的依據。

沒有學情分析的教學內容往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。

學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。

沒有學情分析的教學策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

總之，學情分析是對“以學生為中心”、“以學定教”的教學理念的具體落實。

分析什么

學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。

學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。

1.學生的生理、心理特點分析

學生在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。

通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。

具體地說，對所在年齡階段的學生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。

這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

還有不同年齡學生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

2.對學生已有的認知基礎和經驗分析

即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。

針對本節課或本單元或本課程的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。

可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。

如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3.分析學生的個體差異

分析學生的個體差異，即對學生的學習能力和學習風格分析。分析不同班級和不同學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。

現代學生個體存在著較大的差異，如處于城鄉結合部學校，學生來源較廣，一部分來自城區、一部分來自農村、一部分來自外來務工人員等，學生的個體差異較大。

還由于學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個體差異。

對經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

我們還要對班級學習風格進行分析。一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。

不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量“取學生之長、補其之短?！?/p>

4.分析學生對本學科學習的方法掌握情況

教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優化和學生學得最優化融合在一起，才能保證教學效果的最優化。

陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。

由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。

不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創造出教學效果的最優化。

5.分析學習知識時可能要遇到的困難

學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，教師如果能及時發現這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。

因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略。

怎么樣分析

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異，采用不同的分析學情的方法。

要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學生，對教材的興趣點、關注點不同，這種現象普遍存在于我們的學生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實施教學。

1.自然觀察法

研究者在自然條件下對個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。

它的種類很多：從觀察形式來分，可分直接觀察和間接觀察；從觀察時間來分，可分長期觀察和定期觀察；從觀察內容來分，可分全面觀察和重點觀察。觀察法較方便易行，所得結果較真實。

2.書面材料法

書面材料主要有兩類。一類是現有資料，一類是診斷性資料?，F有資料包括：學生填寫的各種檔案資料，如學生的學習成果、作品等，能客觀反映學生個體和集體的資料，如成績單、操行評語等。

診斷性資料指教育者根據某一教育目的，適時地提出某些專題性作業，如命題作文、讀書筆記等。通過書面材料間接了解學生，要特別注意材料的真實性與可信度。

3.談話法

談話法是通過教師和學生相互交談的活動來進行了解學生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點，方便掌握第一手資料，在操作時應注意拓展范圍以便能夠全面和客觀。

4.調查研究法

調查法是深入了解學生的重要方法。

調查前要根據調查的內容和問題列出調查提綱，考慮好調查的具體步驟和方法，確定調查的重點對象。

調查時要熱情、周到，邊聽邊記下某些重要的內容，調查后要對了解到的內容做適當地整理，這可以為學生做比較分析提供寶貴材料。

5.測驗法

測驗法適合于收集學生的知識水平、能力情況等學習信息。根據教學需要，設計相應的練習題或試卷，規定在特定的時間內作答，教師根據學生的答題情況，收集相關信息，為評價學生的學習水平提供依據。

學情分析，可繁可簡，成熟教師，之所以能簡中見繁，皆因曾于繁中歷練，正如無數次山重水復后的柳暗花明；

年輕教師，必思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬于自己的規律，逐步螺旋上升、積淀經驗。教學經驗的累積上沒有捷徑可循——開始時粗枝大葉，越老越粗枝大葉。

在上課的時候，多注意觀察學生的活動，與學生進行交互，找學生談心及其它等渠道獲取信息，對學生的情況，主要是基本情況和學習態度等方面有一定了解。

當然，在針對具體教學內容時，進行一定的針對性調查和了解，是比較可行的。

其實，主要是教師要做到有心，在日常掌握學生基本情況的基礎上，每節課備課時前進行具體的學情分析，對我們上好課還是益處多多。

走近學生、留心我們的學生，思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中尋出屬于自己的規律，逐步螺旋上升、積淀經驗。